INTERVENCIONES: UN ESPACIO PARA APRENDER
1. Primera intervención (28 de febrero): Encuesta inicial sobre hábitos de tiempo libre.
En la intervención los encargados de la intervención (Paola Moreno- George Blanco- Camilo Bobadilla- Valery García) dimos inicio con la presentación de cada uno de los encargados y socialización con los estudiantes de 604 sobre que hacen en su tiempo libre. Luego George y camilo dieron una breve introducción sobre de que trataría nuestro proyecto y que haríamos en la intervención.
Se realizaron grupo de 4 o 5 estudiantes y a cada grupo se les entrego una guía la cual contenía preguntas sobre preferencias de actividades en el tiempo libre y una actividad de organizar las letras desorganizadas, esta actividad duro entre 10 a 15 minutos en realizarla mientras ellos hacían la actividad íbamos socializando por medio de las preguntas que ellos nos hacían.
Luego las compañeras Paola Moreno y Valery García dieron una explicación sobre conceptos claves como: ¿Que es tiempo libre y para qué sirve? ¿Qué es procrastinación? ¿Que son actividades pedagógicas? Luego tuvimos una socialización con los estudiantes donde muchos estudiantes participaron donde nos contaron sobre que actividades preferían hacer en su tiempo libre a lo que muchos estudiantes dijeron que no les gustaba hacer actividades productivas.
Se hizo el análisis y pudimos obtener que el curso 604 es un curso bien distribuido. Son juiciosos y ordenados donde manejan un monitor y monitora que esta atentos de cualquier comportamiento, también trabajan mucho en equipo y son enérgicos para trabajar, es decir trabajan de manera efectiva y aprovechan muy bien el material de trabajo. Al momento de participar nos dimos cuentas que no manejan un lenguaje apropiado para la edad de ellos sin embargo manejan un lenguaje muy abierto y expresivo también analizamos un grupo de estudiantes de 6 estudiantes que se cohíben en la interacción comunicativa.
2. Segunda intervención (20 de marzo): Estaciones de lectura, arte y deporte para observar las preferencias.
La intervención iniciará con preguntas moderadas por Camilo y George para que los niños repasen conceptos como ocio, tiempo libre y actividades pedagógicas, y los que respondan bien ganarán un dulce, mientras Paola y Valery observan. Luego, habrá tres estaciones: deporte (Camilo), lectura (Valery) y arte (Paola), donde cada uno decorará su espacio con actividades lúdicas, mientras George observa el interés de los niños en cada estación. Después, se introducirá la teoría de inteligencias múltiples mediante un video y, si hay tiempo, se aplicará un test, que se pospondrá si no es posible. Para cerrar, se mostrará un video sobre la historia de superación de Wilma Rudolph, y Valery compartirá el mensaje de esta historia, buscando inspirar a los niños.
Según la teoría de inteligencias múltiples de Gardner, la mayoría de estos chicos tienen inteligencia lingüística, ya que las actividades lectoras les gusta y les llama mucho la atención, exactamente 5 chic@s tienen inteligencia espacial, ya que les gusta el arte y dibujar también, a los chicos que les gusto la estación deportiva tienen inteligencia corporal kinestésica prefiriendo así las actividades relacionadas con el movimiento, por último las dos chicas que prefirieron no participar tienen inteligencia intrapersonal, ya que prefieren estar solos y autorrealizarse que estar con tantas personas al tiempo, sin embargo, si querían estar específicamente con su amiga, gracias a esto podemos empatizar y potenciar más las habilidades de cada uno y explotar estas preferencias y gustos, enfocándonos en sus preferencias cognitivas para así realizar un mejor proceso gracias a esto, y poder ayudarles a que potencien y exploten estas habilidades que les servirá mucho a futuro y así tener como parte de nuestro proceso que los chicos de 604 hayan mejorado sus habilidades conforme trabajaron en nuestro proyecto
3. Tercera intervención (8 de mayo): Test de inteligencias múltiples según Gardner.
1. Socializar sobre la explicación de inteligencias múltiples según la teoría de Gardner que hicieron las compañeras Paola Andrea y Valery García en la anterior intervención.
2. Realizar un test de inteligencias múltiples de diversas situaciones respondiendo verdadero o falso.
3. Realizar 6 grupos y asignarle un pliego de papel craft a cada estudiante.
4. Cada grupo estudiante deberá imaginar y debatir con sus compañeros para crear una historia de cualquier tema y hacer una representación gráfica en el pliego de papel kraft lo más creativo posible.
5. Todos los grupos deberán hacer una mímica sobre su historia y los demás deberán participar diciendo de qué trata la historia del grupo que está haciendo la mímica.
La intervención muestra una variedad de habilidades y áreas de interés entre los estudiantes, así como también señala algunas áreas de mejora, como el desarrollo de la imaginación y la inclusión social. Utilizando la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, se pueden diseñar intervenciones más personalizadas y efectivas para potenciar las fortalezas y abordar las debilidades de cada estudiante. Además de las áreas de mejora identificadas, como el desarrollo de la imaginación y la inclusión social, la intervención también resalta la importancia de adaptar las actividades según las preferencias y habilidades de los estudiantes. Se destaca la necesidad de fomentar la creatividad y el pensamiento crítico, especialmente en aquellos niños que muestran dificultades en estas áreas.
En cuanto a las fortalezas, se observa un interés significativo por parte de los estudiantes en conocer y potenciar sus inteligencias múltiples, lo que indica una disposición para el aprendizaje y el crecimiento personal. Además, se destaca la participación en diversas actividades, lo que sugiere un alto nivel de motivación y compromiso por parte de los estudiantes.
En resumen, la intervención ofrece una oportunidad para identificar y abordar las necesidades individuales de los estudiantes, así como para promover un ambiente de aprendizaje inclusivo y estimulante. Al aplicar los principios de las inteligencias múltiples de Gardner, se puede diseñar un enfoque educativo centrado en el desarrollo integral de cada estudiante.
4. Cuarta intervención (29 de mayo): Taller de pintura y origami para potenciar la inteligencia visual-espacial.
1. Socializar con un invitado espacial encargado de temas de educacion fisica sobre su experiencia en el deporte y como llego a este. 2. Explicar el tema del deporte como ayuda a proceso de mejora en su tiempo libre y aprendizajes cognitivos en los estudiantes. 3. Hacer un calentamiento y estiramiento en los estudiantes para las actividades deportivas que se realizaran. 4. Hacer circuitos de desarrollo de coordinacion motora y agilidad.
Según Jean Piaget sobre su teoría del desarrollo cognitivo, la cual postula que los niños pasan por una serie de etapas de desarrollo cognitivo. Muchos de los estudiantes probablemente estaban en la Etapa de Operaciones Concretas (7-11 años), donde son capaces de pensar lógicamente sobre objetos y eventos concretos. La actividad del relevo y triqui fue adecuada, ya que requería seguir reglas concretas y trabajar en equipo, fomentando el pensamiento lógico y la resolución de problemas.
Howard Gardner es conocido por su teoría de las inteligencias múltiples, que sugiere que las personas tienen diferentes tipos de inteligencia. Al ofrecer una variedad de actividades deportivas y dinámicas de aprendizaje (como la lectura de diapositivas y la dinámica de colores), la intervención promovió el desarrollo de habilidades en múltiples áreas, lo que coincide con la idea de Gardner de que cada individuo posee una combinación única de inteligencias.
5. Quinta intervención (31 de julio): Actividades de lectura y discusión grupal para reforzar la inteligencia lingüística.
Se pedirá que cada uno de los chicos traiga un libro o lectura de su preferencia eso se leerán por máximo 30 minutos para no desconectarse de la lectura al final de esta sesión nos contarán brevemente que trató al terminar esto se les dará más información sobre el porqué leer, para qué sirve, sus usos, sus beneficios y darles a entender que la lectura es algo de vital importancia para ellos.
La teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo puede proporcionar un marco útil para entender cómo los niños y las niñas en un salón de clases pueden abordar la lectura.
Los estudiantes probablemente están en la etapa de operaciones concretas o comenzando las operaciones formales. Esto significa que la mayoría de ellos ya puede leer textos más complejos y tener una comprensión más profunda de los contenidos.
En este grupo de edad de los alumnos pueden beneficiarse de estrategias que fomenten la comprensión crítica, como la discusión en grupo sobre los textos, el análisis de personajes y tramas, y el desarrollo de habilidades de inferencia
6. Sexta intervención (15 de septiembre): Competencias deportivas para fortalecer la inteligencia corporal-cinestésica.
Paola iniciará dando una breve explicación sobre el tema del arte específicamente la pintura de como este influye de manera positiva en los estudiantes y luego de realizar una socialización del tema se realizará figuras en origami según la selección de los estudiantes. En este espacio se realizará el producto final el cual será un cortometraje basándonos en el aprendizaje que puede tener los estudiantes del grado 604 sobre los temas propuestos (lectura, pintura y juego) y teorías con enfoque de desarrollo cognitivo e inteligencias múltiples. En el cortometraje se mostrará la historia de un estudiante antes y después de aplicar estos hábitos en su vida.
La intervención se puede analizar desde la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y el desarrollo cognitivo de Piaget. Los estudiantes demostraron inteligencias visual-espacial y corporal-cinestésica al participar en actividades como el origami y la pintura, mientras que su inteligencia interpersonal se reflejó en la colaboración y las preguntas realizadas. Según Piaget, los estudiantes en la etapa de operaciones concretas siguieron instrucciones precisas para crear figuras, mientras que aquellos en la etapa de operaciones formales mostraron pensamiento abstracto al realizar figuras más complejas y colaborar en la producción de un cortometraje, mostrando habilidades cognitivas avanzadas.
